Деловая игра "ИКТ-компетентность современного педагога"

Материал из Khabawiki
Перейти к: навигация, поиск

ДЕЛОВАЯ ИГРА

ПРЕЗЕНТАЦИЯ


Тема: «ИКТ-компетентность современного педагога»


Цель:

Стимулировать стремление к повышению уровня ИКТ-компетентности на основе обобщения представлений о широких возможностях использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности педагога.

Задачи:

  • формировать потребность в совершенствовании методических и творческих основ преподавания, развить самообразовательную потребность
  • стимулировать рост квалификации, профессионализма и продуктивности педагогического труда
  • развивать образовательные потребности и творческую инициативу педагогов

Результат игры

Участники получат возможность:

  • эффективно использовать преимущества информационных технологий;
  • искать, анализировать и оценивать информацию;
  • разрешать проблемы и принимать решения;
  • участвовать в процессе коммуникации, сотрудничать,

производить и размещать информацию.

В результате игры участники смогут:

  • разработать задания для оценки уровня ИКТ-грамотность и ИКТ-компетентности;
  • выполнять роли, определять ролевые интересы, работать в группе;
  • различать определение понятий «ИКТ-компетентность», «ИКТ- грамотность»


Проведение деловой игры.

  • организационная часть;
  • введение в игру (Работа с кластером, беседа ведущего)

Вопросы:

  • Обсудите в группе и выберите из словаря (приложение 2 в раздатке) определения ИКТ-грамотность и ИКТ-компетентности учителя. Считаете ли вы предложенный список определений исчерпывающим, достаточным, недостаточным? Дополните или сократите предложенный перечень.
  • Где, на ваш взгляд, проходит граница между базовым и повышенным уровнем ИКТ-компетентности педагога? (приложение 5)

Ситуация: Вам предстоит выступить с предложениями на круглом столе в министерстве образования Хабаровского края по вопросу «Измерение уровня ИКТ-грамотности и ИКТ-компетентности педагогов образовательных учреждений».

Групповая работа:

Участники

ГРУППА 1. Специалисты министерства образования Хабаровского края

ГРУППА 2. Специалисты муниципальных органов управления образования Хабаровского края

ГРУППА 3. Административно-управленческий персонал образовательных учреждений Хабаровского края

ГРУППА 4. Учителя общеобразовательных учреждений Хабаровского края

  • формулирование (переформулирование) проблемы;
  • работа с кейсом в группе;

Задания для групп.

Для подготовки выступления на круглом столе вам необходимо выполнить 3 задания. При выполнении заданий опирайтесь на материалы кейса /электронного кейса. Желаем удачи!

1. Определите и предложите оптимальный вид (виды) испытаний или контрольно-оценочных материалов (тест, портфолио учителя, квалификационная работа, самооценка, анкетирование, экспертная оценка, выполнение компетентно-ориентированных заданий и др.) для измерения уровня ИКТ-грамотности и ИКТ-компетентности учителя.

2. Разработайте пакет заданий (5+5) для измерения уровня ИКТ-грамотности и ИКТ-компетентности учителя. Результаты работы внесите в таблицу. Подготовьте их презентацию и защиту.

3. Творческое задание «ИКТ-компетентный учитель - компетентный ученик!» Используя материалы кейса (задание 3), найдите такую пару, свой выбор обоснуйте.

  • объективация технологий поиска решений;
  • выполнение ролевых функций.

При работе в группе участники выполняют следующие роли:

  • фасилитатор (посредник-организатор работы в группе);
  • регистратор (фиксирует, записывает результаты работы);
  • докладчик (сообщает о результатах работы другим группам);
  • журналист (задает пояснительные вопросы);
  • активный слушатель (старается пересказать своими словами то, о чем только что говорили);
  • наблюдатель (ведет дневник группы и оценивает работу членов группы);
  • гармонизатор (поощряет к совместной деятельности, разрешает конфликты, пробует преодолеть противоречия между участниками, стремится к компромиссу; каждое своё высказывание он начинает фразой: «Ребята, давайте жить дружно!»)
  • ищущий признания (независимо от того, что происходит в группе, старается обратить на себя внимание, напоминает о своих заслугах, демонстрирует свои способности и возможности во всех мало-мальски благоприятных ситуациях. Старается быть в центре внимания группы, удивить, заинтересовать своей личностью, вызвать восхищения, жаждет похвалы)
  • хронометрист (участвует в работе группы и следит за временем, отпущенным на выполнение задания).

Межгрупповая дискуссия:

  • доклад групп;
  • вопросы на понимание;
  • критика и выступления членов другой группы;
  • подведение итогов дискуссии штабной группой.

Завершение игры. Этап анализа:

  • Анализ результатов игры
  • Выступление экспертов

Для экспертов:

Анализ ролевой структуры может проводиться на основании таких вопросов:

  • Просматриваются ли в группе все перечисленные роли?
  • Разделены ли они между разными участниками или на некоторые из них имеется монополия?
  • Какой тип роли проявляется сильнее (слабее) всего?
  • Какие роли являются насажденными?
  • Как нужно изменить ролевую структуру, чтобы группа работала лучше?

Подведение итогов игры:

  1. Какие проблемы имели место в игре?
  2. Насколько ситуации в игре соответствуют реальной жизни?
  3. Каковы причины различного поведения участников игры?
  4. Что нужно изменить в игре, чтобы достичь лучшего результата?
  5. Что нужно изменить в реальной жизни, чтобы достичь лучшего результата?

Рефлексия.

Важным аспектом групповой динамики является принятие решения.

  1. Незаметное решение. Четкой позиции в дискуссии не высказано, решение возникает как бы само по себе, без его полного осознания участниками дискуссии.
  2. Авторитетное решение. Четкая позиция авторитетного члена группы оказалась бесспорной, решением группы эта позиция принята единственно верной, хотя в предыдущие шаги дискуссии было высказано не мало других мнений. В этом случае члены группы не воспринимают решение как свое.
  3. Решение меньшинства. Активное меньшинство, оказывая поддержку друг другу, проводит свое решение. Все другие члены группы имели собственные представления о решении проблемы, однако единой точки зрения выработать им не удалось.
  4. Компромиссное решение. Когда никак не удается в ходе дискуссии выйти на одно решение, нужны взаимные уступки и тогда возможна ситуация, что будет принято то решение, которого никто не предлагал.
  5. Решение большинства. Такое решение считается демократичным, и потому - верным, хотя это не всегда так. Кроме того, у оставшегося меньшинства возникает чувство, что они не сумели достаточно четко выразить свою позицию, что практическое воплощение решения покажет его несостоятельность.
  6. Решение взаимопонимания. Такое решение возникает в дискуссии, которая продолжается до тех пор, пока каждый из участников не сможет, хотя бы частично, примкнуть к выдвинутому предложению. При этом все ощущают, что они имели возможность оказать влияние на решение, и каждый знает, почему пришли к такому решению.
  7. Единогласное решение. Для сложных проблем такой способ решения бывает редким. Полного единогласия достичь невозможно в принципе, хотя бы по причине предварительного разделения функций и присваивания ролей участникам дискуссии. Условием принятия решения такой способ считать нельзя.

Рефлексия.Методика неоконченных предложений.

  • Самым трудным для меня было…
  • Больше всего мне понравилось…
  • Меня удивило…
  • Пожелания организаторам игры..

Презентации команд

Фото

Результаты рефлексии