Моделирование в начальной школе

Материал из Khabawiki
Перейти к: навигация, поиск

Возврат на страницу семинара


Младший школьный возраст является началом формирования универсальных учебных действий у детей. Одним из видов УУД являются познавательные УУД, которые, в свою очередь, включают следующие действия: исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции.

Более подробно хочется остановиться на теме «Моделирование в начальной школе».

Для чего же младшим школьникам необходимо овладеть методом моделирования?

Для того чтобы вооружить учащихся моделированием, как способом познания, нужно, чтобы школьники сами строили модели, сами изучали какие-либо объекты, явления с помощью моделирования.

Модель – это схема какого-нибудь физического объекта или явления. Она используется в качестве его заместителя для выяснения или уточнения каких-либо его признаков. С различными моделями люди сталкиваются в своей жизни. В детстве это всевозможные игрушки (машины, куклы, конструкторы). А в последующие годы – учебные модели в школе, модели одежды, чертежи, схемы, таблицы и другое.

Основное назначение модели в школе в том, чтобы по результатам ее исследования составить представление о характере и особенностях исследуемого объекта.

В зависимости от степени материальности, модели делятся на предметные (глобус, модель термометра, машина) и идеальные.

схема 1


В идеальных моделях выделяются образные (схемы, графики, рисунки), знаковые(символы и знаки (географическая карта)), мысленные (построенные в сознании абстрактные и обобщенные представления объектов)

Моделирование представляет собой процесс создания учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, фиксирующего наиболее существенные его признаки.

Выделяют четыре этапа моделирования:


  • Вычленение существенных признаков объекта
  • Построение модели.
  • Исследование модели.
  • Перенос полученных на моделях сведений на изучаемый объект.

Особенность моделирования состоит в том, что наглядность представляет собой не простое демонстрирование натуральных объектов, а стимулирует самостоятельную практическую деятельность детей.

Умение учащихся работать с моделью, ее преобразование для изучения общих свойств изучаемых понятий составляет одну из главных задач обучения во всех предметных областях. Приведу примеры работы с моделями на уроках окружающего мира.

1. Обучение моделированию я начинаю с готовой модели – глобуса. Объясняю детям, что модель – это предмет, уменьшенная копия настоящего объекта природы (если он недоступен для исследования, например, имеет большие размеры).Затем дети описывают объект под руководством учителя, т.е. выделяют его существенные признаки. (Земля имеет форму шара, большая часть планеты занята водой, меньшая – сушей.)

2. На следующем этапе обучения моделированию упражняемся в сравнении, обобщении объектов одного класса. Учащиеся учатся распознавать признаки сходства и различия, выделять главные, по которым несколько объектов можно объединить в одну группу.

3. После того, как ученики смогут выделить общие признаки объекта, (например, части у растений, перья у птиц, чешуя у рыб), учимся изображать его символом или схемой.

Символические рисунки играют роль переходного мостика от конкретно-образного к абстрактному мышлению, а также позволяют сделать процесс моделирования конкретным и наглядным. Эффективно при этом использование опорных карточек. На каждой отдельной карточке изображается рисунок символ, представляющий один из элементов моделируемого объекта.

Например, чтобы познакомить учащихся со строением растений или животных, можно использовать модель, позволяющую разъединить целое на части и затем вновь объединить их в целое. Полученные элементы модели при изучении объекта выстраиваются постепенно и поэтапно. Такая работа носит исследовательский характер. В работе же с готовой целостной схемой или иллюстрацией гораздо меньше возможностей для организации поисковой деятельности.

Приведу пример фрагмента урока. Обобщение по теме «Кто такие рыбы, птицы, звери, насекомые?»

Класс поделен на группы. Каждой группе выдается плакат со словом ЖИВОТНЫЕ.На партах в конвертах изображения животных, символы их отличительных признаков.



Вспомнив, каких животных изучили на прошлых уроках, дети получают напечатанные названия групп животных.Приклеивают их на плакат ниже слова «животные»: звери, рыбы, насекомые, птицы.

Затем вспомнили отличительные признаки каждого вида животных.

  • У зверей отличительный признак – шерсть.
  • У птиц – перо. У рыб – чешуя.
  • У насекомых – шесть ног.

Задания:

  1. Найдите символ каждому отличительному признаку. Приклейте его под нужной карточкой.
  2. Расположите правильно в модели изображения животных, ориентируясь на отличительный признак.
  3. Дополнительно На доске (экране) помещаю модель для всего класса. Даю задание.
  1. Карточки-названия групп животных перепутаны. Найдите ошибку.
  2. Найди лишнее животное. (В какой-либо группе животных учитель помещает животное из другой группы.) Докажите, что оно лишнее.

Целесообразным также считаю составление моделей в виде кластеров.

Claster.jpg


На этапе вызова вспоминается понятие «почва», после которого создаётся кластер по ответам учащихся на вопрос: «Из чего состоит почва?»

На этапе осмысления содержания идёт проверка данных учащимися ответов. По описанным в учебнике опытам проводятся опыты, позволяющие выявить состав почвы: воздух, вода, перегной, песок и глина, соли.


На этапе рефлексии дети снова возвращаются к составленному кластеру и подводят итоги. Появляются новые веточки.

Таким образом, наш кластер принимает вид:

Claster1.jpg


На уроках литературного чтения модели помогают запоминать и воспроизводить большие объемы текстов.

  1. При определении жанра произведения ребятам помогает памятка-модель
    Памятка-модель
    . Опираясь на нее, ребята могут составлять сравнительные таблицы, находить сходство и различие в произведениях разных жанров.
  2. При выполнении упражнений, в которых нужно занять определенную позицию, прояснить и грамотно сформулировать свою мысль и представить свое мнение в четкой и сжатой форме, используется модель «ПОПС-формула».

П-позиция:

В чем заключается твоя точка зрения?- Я считаю, что….

О-обоснование:

Довод в поддержку твоей позиции.-……потому что…..

П-пример:

Факты иллюстрирующие твой довод .-НАПРИМЕР…..

С-следствие:

Вывод : что надо сделать, призыв к принятию твоей позиции, либо повторение позиции. -….поэтому….

Например, сказка В.Одоевского: Я СТИТАЮ, что Рукодельница - положительный герой сказки, потому что она трудолюбивая, добрая, почтительная, скромная. Например, она не отказывает никому в помощи (и печке, и яблоньке, и Морозу Ивановичу). Трудится не покладая рук, и скучать ей некогда, поэтому она нравится и нам, и автору.

3. При работе со сказками используем модели – кумулятивные цепочки. Попробуйте узнать сказки, в которых происходит накопление героев.

Одним из наиболее эффективных для формирования действия моделирования типов заданий являются текстовые задачи.


Необходимость владения методикой моделирования в начальной школе связана с необходимостью решения психологических и педагогических задач. Когда ученики строят различные модели изучаемых явлений, этот метод выступает в роли учебного средства и способа обобщения учебного материала, помогает детям «учится активно», формирует универсальные учебные действия.

Чтобы сделать разнообразной работу с готовой моделью или по её созданию, рекомендую использовать следующих приёмов:

-привести примеры объектов, которые соответствуют демонстрируемой модели;

-подобрать из готовых карточек соответствующий объекту символ;

-«расшифровать» ;

-найти ошибку в расположении схематич.карточек;

-придумать символ, обозначающий один из элементов создаваемой модели;

-дополнить моделируемый ряд;

-подумать, что будет, если убрать один из элементов;

-выбрать соответствующую данному объекту модель из нескольких представленных схем;

-составить модель по ходу рассказа учителя.


Возврат на страницу семинара