Тестовые формы контроля

Материал из Khabawiki
Перейти к: навигация, поиск
Искусство обучения есть искусство
будить в юных душах любознательность и затем удовлетворять ее.

................................................................................................... .................Анатоль Франс.

Понятие педагогического теста

Каким содержанием наполнено понятие «педагогический тест»? Какие классификации педагогических тестов существуют, и какие критерии применяются для оценки качества педагогических тестов? В чем преимущество тестовых форм контроля в процессе обучения? Что понимается под термином «тестовое задание», и какие правила необходимо соблюдать при составлении тестовых заданий? Как составить и провести итоговое тестирование учащихся? Ответы на эти вопросы, а также конкретные образцы тестовых заданий представлены в данном разделе.
Тест - стандартизированное задание, по результатам выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого. В переводе с английского тест означает пробу, испытание.
В процессе преподавания музыкального искусства в школе тест является педагогическим инструментом в руках учителя, позволяющим осуществлять педагогические измерения в сфере преподаваемого предмета. Тест как средство педагогического измерения дает учителю возможность осуществлять опосредованное управление деятельностью учащихся в образовательном процессе. Тесты используют как средство проверки, контроля и оценки.
Педагогический тест- это система заданий специфической формы, позволяющая измерить уровень обученности учащихся, совокупность их представлений, знаний, умений и навыков в той или иной области содержания.
Педагогический тест рассматривается как система, как упорядоченное множество тестовых заданий. Задания — это те элементы, «кирпичики» из которых составляется педагогический тест. Педагогический тест, как правило, не требует большого количества учебного времени на его проверку. В массовой практике являются одним из действенных средств педагогического измерения.
Основные задачи использования тестов в преподавании музыкального искусства в школе направлены на:

  • определение объема и качества освоения содержания программного материала;
  • проверку и контроль уровня освоения основных видов деятельности учащихся (музыкальной, учебной, исследовательской);
  • проверку и оценку качества развития психофизиологических свойств ребенка, необходимых для занятий музыкальной деятельностью;
  • оценку педагогической деятельности учителя музыки. В связи с этим удобно выделить три класса тестов в преподавании музыкального искусства в школе:

1. Тесты на освоение содержания музыкального искусства - позволяют установить качество знаний, умений и навыков.
2. Тесты, позволяющие оценить уровень средств и способов деятельности учащихся, направленных на освоение содержания музыкального искусства. В результате оценки выполненных тестов педагог может дифференцировать степень освоения музыкальной деятельности по уровням: репродуктивно-подражательный, репродуктивно воссоздающий, продуктивно-производительный, продуктивно-творческий.
3. Тесты, связанные с определением качества развития психофизиологических свойств ребенка (способности, мышление, воображение, воля), личностных качеств (музыкальная культура, духовная культура, певческая культура и т.д.).
Тесты, отнесенные к 3-му классу, и методика их использования разработана Л. В. Шкляр «Диагностика музыкальной культуры»1. В данном пособии представлены тесты 1 -го и 2-го класса.

Классификация педагогических тестов

Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что существует несколько подходов к этой проблеме.
Во-первых, педагогические тесты классифицируются по методологии интерпретации результатов тестирования и на этом основании выделяются нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные тесты.
Во-вторых, педагогические тесты подразделяются на гомогенные, основанные на содержании одной предметной дисциплины, и гетерогенные, т.е. междисциплинарные.
В-третьих, педагогические тесты в системе общего образования (ОО) подразделяются на виды: вступительные, текущие, на тесты промежуточной и итоговой аттестации. В-четвертых, по форме предъявления педагогические тесты различаются на: «бумажные» (бланковые), когда испытуемому предоставляется распечатка теста на бумаге, «звуковые», когда тестовые задания предъявляются в звуковой форме и компьютерные, когда учащийся должен отвечать на задания, работая на компьютере.

Рассмотрим специфику каждого из подходов.
Нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные тесты.
Нормативно-ориентированный педагогический тест позволяет сравнивать учебные достижения (уровень подготовки, уровень предметных и общеучебных знаний и умений) отдельных испытуемых друг с другом. Критериально-ориентированный педагогический тест позволяет оценивать, в какой степени испытуемые овладели необходимым учебным материалом.
Нормативно-ориентированные педагогические тесты используются для того, чтобы получить надежные и нормально распределенные баллы для сравнения тестируемых.
Критериально-ориентированные педагогические тесты применяются для того, чтобы интерпретировать результаты тестирования в соответствии уровнем обученности испытуемых на хорошо определенной области содержания.
Чаще всего в процессе преподавания педагоги используют критериально-ориентированные тесты для текущей, промежуточной и итоговой аттестации учащихся. Эти тесты позволяют правильно определить качество освоения тех или иных учебных программ. Тесты этого типа позволяют проводить мониторинг успеваемости учащихся, вовремя определять недостатки в процессе обучения. В практике преподавания учебных дисциплин результаты критериально-ориентированных тестов используются при диагностике недостатков в обучении, а также в итоговой и промежуточной аттестации школьников.
Использование критериально-ориентированных педагогических тестов, основанных на государственных образовательных стандартах, для итоговой и промежуточной аттестации студентов является, на наш взгляд, чрезвычайно перспективным.
Гомогенные и гетерогенные педагогические тесты.
Гомогенные и гетерогенные педагогические тесты. Гомогенный педагогический тест основывается на содержании какой-либо одной дисциплины. При его разработке авторы должны четко отслеживать, чтобы каждое задание не выходило, по своему содержанию, за рамки данной дисциплины. Гомогенный тест может быть как нормативно-ориентированным, так и критериально-ориентированным, в зависимости от цели его создания. Такой тип педагогического теста наиболее распространен в учебном процессе.
Гетерогенный педагогический тест основывается на содержании нескольких дисциплин. Гетерогенный педагогический тест является по своему существу междисциплинарным. В большинстве случаев каждое задание гетерогенного теста включает в себя элементы содержания нескольких дисциплин. При его разработке авторы должны представлять себе цели его создания и быть компетентными во многих дисциплинах. Естественно, гетерогенный тест гораздо более труден для авторов, чем гомогенный. Одной из разновидностей гетерогенного теста является набор гомогенных тестов, т.е. гетерогенный тест может состоять из ряда гомогенных частей (субтестов). Гетерогенные тесты как инструмент педагогической оценки используются в специализированных (хоровых, музыкально-эстетических, художественно-эстетических) классах, где присутствует несколько учебных дисциплин (сольфеджио, хоровое пение, индивидуальный инструмент, МХК). Гетерогенные тесты могут использоваться и при аттестации учебного заведения, когда необходимо оценить художественное развитие учащихся. Эти тесты составляются на основе предметного содержания дисциплин, входящих в образовательную область «Искусство».
Компонентами преподавательской деятельности учителя являются проверка, контроль и оценка. Контролировать, проверять и оценивать знания и умения у учащихся нужно в той последовательности, в какой проводится их освоение. Основными видами контроля и оценки в школе являются входной, текущий, периодический (рубежный, поэтапный, промежуточный) и итоговый контроль. Классификация тестов, опирающаяся на систему контроля и оценки, в школе получила наибольшее распространение. Педагогические измерения в освоении музыкального искусства в школе осуществляются:

  • в начале вхождения ребенка в образовательный процесс (начало обучения в школе, начало учебного года, начало освоения нового раздела программы, начало освоения нового способа музыкальной деятельности и т.п.);
  • в течение образовательного процесса (в течение освоения нового музыкального материала, в течение освоения содержания какой-либо темы, в течение урока, в течение семестра (четверти)и т.п.);
  • по окончании определенного периода образовательного процесса (темы, раздела программы, учебного года, начальной или основной школы и т.п.).

На основании этого можно выделить следующие типы тестов:входящие, текущие, промежуточные, итоговые.
Входящие (предварительные) - предназначены для предварительного измерения степени готовности к освоению учебного содержания, являются способом адаптации к требованиям учебной дисциплины, при этом главная их функция связана с самооценкой. Содержанием тестов является «узловой» материал предшествующего этапа обучения или навыки, приобретенные в ходе повседневного взаимодействия с миром музыки. Для ребенка данные тесты являются средством актуализации имеющихся знаний, умений, необходимых для последующего освоения содержания учебного предмета. Входящее тестирование сочетается с требованиями компенсационного обучения, направленным на устранение в знаниях, умениях. Поэтому такие тесты уместно использовать не только в начале учебного года, но возможно и в середине, когда начинается освоение нового раздела, вводится новый комплекс исполнительских умений. Оценка входящих тестов позволяет педагогу выявить потребности и мотивы для освоения специфических видов деятельности.
Текущие - направлены на:
1) диагностирование хода дидактического процесса;
2) проверку одной из единиц содержания образовательного процесса (знания, умения, опыт);
3) организацию экспресс контроля осознания усвоенной информации программного содержания.
Данные типы тестов используются в повседневной учебной работе. Этот тип тестов имеет большое значение для стимулирования у учащихся стремления к самостоятельной систематической работе на уроках, повышает интерес к учению, чувство ответственности за полученные результаты. Содержание этих тестов охватывает важнейшие элементы знаний, умений, освоенные учащимися в ходе урока или на протяжении 2-3 уроков.
Промежуточные - позволяют оценить качество освоения темы (урока «Мелодия - душа музыки», «Эти знакомые незнакомцы», раздела «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье», «Музыкальный образ» и т.д.), раздела внутри программного модуля («Русская музыка», «Музыка и литература» и т.д.) или в конце учебного периода (четверть, семестр, полугодие); осуществить контроль качества сформированности специально-предметных умений и навыков.
Содержание этих тестов основано на большом объеме материала. Ведь речь идет не просто о проверке усвоения отдельных элементов, а о понимании системы, объединяющей эти элементы. Поэтому к промежуточному педагогическому тесту предъявляются повышенные требования. Он должен обладать достаточно высокой надежностью и валидностью. Педагог может разрабатывать такие тесты самостоятельно, имея для этого необходимые знания и навыки. Такие тесты могут разрабатываться централизованно, например, группой учителей районного методического объединения, на курсах повышения квалификации или могут быть использованы готовые варианты тестов. Оценка этих тестов осуществляется на основе тех критериев, которые предусмотрены учебной программой, требованиями школы и государственными образовательными стандартами.
Итоговые - предназначены для:

  1. контроля и оценки степени сформированности знаний, умений, навыков по окончании учебного года, этапа обучения в школе (начальная, основная, средняя школа) или по завершению изучения учебной дисциплины;
  2. оценки уровня музыкально-учебных достижений учащихся по основным компонентам содержания музыкального образования;
  3. рейтинговой оценки качества сформированности уровней музыкальной деятельности. Содержание тестов может быть разработано на основе блоков и модулей, предлагаемых в типовых программах музыкального образования в школе. Разработкой этого типа тестов должны заниматься опытные преподаватели и методисты.

На основе оценки итоговых тестов педагог может делать выводы об эффективности и результативности своей педагогической деятельности.
«Бумажные» - педагогические тесты, предъявляемые учащимся на бумажном носителе в виде распечатки. Эти тесты наиболее распространены и традиционны как в нашей стране, так и за рубежом. Эти тесты наиболее распространены в практике музыкального образования. Хранение, редактирование и вариативная распечатка педагогического теста в современных условиях должна происходить с помощью специализированных программных средств. Особое внимание разработчиков и пользователей педагогического теста на бумажной основе должно привлекать качество печати, отсутствие дефектов, грамотное расположение заданий. С экономической точки зрения, бумажные тесты продолжают оставаться наиболее доступными и дешевыми.
«Звуковые» - педагогические тесты характерны именно для музыкального образования, т.к. музыка - искусство, существующее в звуковых формах. Создание и предъявление такого теста должно осуществляться с помощью специализированных технических средств, поэтому особое внимание должно быть сосредоточено на качестве звукового воспроизведения: недопустимы искажения звука, необходимо точно выверять временные границы звучащего фрагмента. В уроке «звуковые» тесты чаще всего используются только как коллективные или фронтальные формы контроля. При наличии соответствующих технических средств (аудиоплееры, наушники) «звуковые» тесты могут использоваться и для индивидуального контроля. Предъявление звуковых тестовых заданий должно сопровождаться специальной отметкой, например, какой-либо пиктограммой - & .
«Компьютерные» - педагогические тесты имеют свои особенности, которые необходимо учитывать при их разработке. Анализ информации на экране монитора компьютера часто бывает затруднен из-за неправильной подачи материала. Хотя именно компьютеризованное тестирование имеет свои преимущества и перспективы применения в образовании. Особенная роль здесь принадлежит компьютерно-индивидуальному тестированию, когда каждому испытуемому предъявляется уникальный набор заданий. Выявление индивидуальных особенностей ребенка с помощью компьютерных тестов позволяет говорить об их актуальности для современной системы образования, в частности для степени освоения музыкальной деятельности ребенка. Компьютерные программы, используемые для проведения тестирования, - это инструменты для проведения полного цикла тестирования -начиная с разработки теста и заканчивая учетом и анализом результатов. Возможности компьютерных средств позволяют сочетать звуковые и зрительные формы предъявления тестовых заданий. Компьютерные тесты должны быть адаптированы к реальному учебному процессу. Одно из главных требований к компьютерным тестам - многовариантность. Многовариантность должна быть двух типов: во-первых, по данным заданий, во-вторых, по порядку их предъявления. Реализация этого требования снимает сразу две организационные проблемы: списывание и запоминание ответов.

Критерии качества педагогических тестов

В теории тестирования выделяется два основных требования качества тестов: валидность и надежность.
Понятие валидности в буквальном смысле означает соответствие. Критерий валидности позволяет определить меру пригодности тестовых результатов для конкретной цели. Применительно к теории тестирования - это соответствие формы и содержания. теста тому, что он должен оценивать или измерять по замыслу его создателей. Например, с помощью теста проверяется, как учащийся запомнил и смог воспроизвести факты, понятия, термины, фамилии авторов и т.д., умеет выстраивать логическую цепочку действий, устанавливать соответствие между различными видами искусства по какому-либо критерию и т.д.
В а л и д н о с т ь зависит от качества заданий, их числа, от степени полноты и глубины охвата содержания учебного материала в заданиях теста, от баланса и распределения заданий по трудности, от метода отбора заданий в тест из общего банка заданий, от интерпретации тестовых результатов, от организации сбора данных, от уровня подготовленности учащихся к тестированию.
Задания педагогического теста должны соответствовать целям тестирования, содержанию проверяемого материала. Учитель должен быть уверен в том, что учащийся знает материал в соответствии с предъявляемыми требованиями.
Н а д е ж н о с т ь теста - это необходимое условие его валидности, т.е. такие качества теста, которые обеспечивают достаточно высокую точность оценки измеряемых знаний и достоверность результатов, получаемых при тестировании.
Надежность в большей степени определяется условиями проведения тестирования. Надежность теста может быть определена методом повторного тестирования, при этом условия повторного тестирования должны быть сходны с первоначальными. Если результаты тестирования в обоих случаях будут близки и степень их корреляции будет незначительной, то такое тестовое задание считается надежным. То есть критерий надежности необходимо рассматривать не как характеристику теста, а как результат тестирования в определенных условиях.
Наряду с общедидактическими критериями, необходимо учитывать и методические особенности учебного предмета при определении качества тестов. Специфические характеристики предмета «музыка» вшколе проявляются в двух аспектах. С одной стороны, музыка является учебной дисциплиной образовательного процесса, с другой - искусством. Поэтому в числе методических особенностей, определяющих критерии качества педагогических тестов для уроков музыки, можно выделить следующие:

  • «музыка», как и любая другая учебная дисциплина, имеет образовательную цель, содержание и средства достижения цели. Отсюда цель теста должна соотноситься с целями и задачами процесса музыкального образования в школе, а содержание тестов с содержанием программного материала;
  • «строительным материалом» музыкального искусства является звук. Звук является и источником информации, и способом ее предъявления. Поэтому в тестах необходимо использовать реальное звучание музыкального произведения. Для ребенка в своей оценке музыкального произведения очень сложно найти адекватные характеристики, раскрывающие специфику звука, его содержание. Музыкальное искусство абстрактно как в своем предъявлении, так и в восприятии. Созданные условия, при которых происходит контакт со звуковым материалом произведения, определяет адекватность его восприятия и вербальной интерпретации. Поэтому для проверки могут использоваться и немузыкальные средства (живописные полотна, литературные тексты, графические изображения), которые через специфику своих средств позволяют выразить характерные особенности звукового материала произведения. Поэтому критерием качества, должно стать соответствие выбираемого материала для тестов по конкретным признакам, свойствам, качествам, законам. Например, это может быть стиль, язык, жизненные явления;
  • символическим выражением музыкального текста является нота. Поэтому нотные тексты могут стать действенным инструментом в руках ребенка для предъявления своего понимания музыкальной ткани;
  • в освоении музыкального искусства на уроках используются коллективные формы (хоровое пение, игра в оркестре, совместное слушание), где акцент в большей степени делается на способы действий. Организуя такие формы работы, учитель должен точно определять педагогическую задачу. Так может произойти ситуация, когда, исполняя вокальное произведение, дети не акцентируют свое внимание не на форме, ни на ступенях музыкального лада. А в тестировании этот материал используется для проверки именно данных свойств. Для этого учитель должен акцентировать внимание как на способах деятельности, так и на содержании музыкального текста;
  • на уроках музыки дети осваивают особый вид деятельности -музыкальную, которая представляет синкретическое единство четырех основных видов человеческой деятельности: общение, познание, оценка, преобразование. Музыкальная деятельность направлена на взаимодействие ребенка с музыкальным искусством. Различная степень взаимодействия обусловлена разными уровнями освоения этой деятельности. Поэтому критерием качества педагогических тестов должно стать соответствие специфике и уровням музыкальной деятельности школьников.

Общие требования, предъявляемые к педагогическим тестам

Они должны быть:

  1. Относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени для вьшолнения тестовых заданий.
  2. Однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестовых заданий.
  3. Правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов.
  4. Относительно краткими, требующими сжатых ответов.
  5. Информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста, с порядковой или даже интервальной шкалой измерений.
  6. Удобными, т.е. пригодными для практического использования всеми учащимися.
  7. Проверяемыми, т.е. соответствовать проектируемым целям обучения.
  8. Надежными, т.е. показывать устойчивые результаты в сходных условиях.
  9. Валидными, т.е. ценными, имеющими значение для процесса обучения.
  10. Объективными, т.е. демонстрирующими в результате измерения именно то, что предусмотрено целью контроля.

Преимущества тестовых форм контроля

Тесты являются одним из многочисленных форм контроля, используемых в процессе обучения. Традиционной формой проверки на уроках музыки стали викторины. Викторина - это «игра в ответы на вопросы1. Вопросы викторины чаще всего объединены какой-либо общей темой. В отличие от тестов, варианты ответов не даются испытуемым, а предъявляются ими в свободной форме.
Тестовый контроль не должен сводиться исключительно к проверке знаний учащихся путем простого воспроизведения полученной ими от учителя или из других источников информации. В процессе тестового контроля большое значение имеет комплексная про-верка всей музыкальной деятельности ученика, в том числе динамики его общего развития, формирования специальных умений и навыков, активности, познавательных интересов, ценностных ориентаций.
Тестовые формы контроля обладают рядом преимуществ, в числе которых:

  1. Индивидуальный характер контроля, возможность осуществления контроля музыкальной и учебной деятельностью каждого ребенка.
  2. Возможность регулярного систематичного проведения тестового контроля на всех этапах процесса обучения.
  3. Возможность сочетания ее с другими традиционными формами педагогического контроля.
  4. Всесторонность, заключающаяся в том, что педагогический тест может охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать полную проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся.
  5. Объективность тестового контроля, исключающая субъективные (часто ошибочные) оценочные суждения и выводы учителя.
  6. Учет специфических особенностей учебного предмета и сл дельных его разделов за счет применения современных мето дик разработки и многообразия форм тестовых заданий.
  7. Возможность применения современных компьютерных средств тестировании.
  8. Единство требований ко всем испытуемым, вне зависимости от их прошлых учебных достижений.
  9. Стандартизованность тестового контроля, возможность разработки единого теста для различных учебных заведений на основе требований государственных образовательных стандартов.
  10. Высокая надежность тестового контроля, позволяющая гово-рить о полноценном педагогическом измерении уровня обученности ребенка.
  11. Высокая содержательная валидность тестового контроля, основанная на включении всех дидактических единиц програм-мы обучения в задания теста.
  12. Высокая прогностическая валидность вступительных тестовых испытаний, позволяющая предвидеть успехи ребенка в будущем.
  13. Эффективность педагогического теста, позволяющая проводить контроль любой выборки испытуемых, за короткое время с минимальными затратами.
  14. Тестовые формы контроля как средство стимулирования сис-тематической деятельности учащихся на уроке.

Формы тестовых заданий

Тестовое задание представляет взаимообусловленную совокупность содержания, основанного на определенной информации, его логическую структуру и форму представления.
Содержание тестового задания связано с основными компонентами содержания музыкального искусства или знаниями и умениями о способах и средствах взаимодействия с этим содержанием. Выбор содержания теста зависит от цели тестирования и подхода к интерпретации результатов его выполнения. Содержание тестовых заданий связано с:

  • опознанием автора произведения;
  • определением названия произведения;
  • соотнесением звучания с предъявленным нотным текстом;
  • ответом на вопросы;
  • поиском ошибки в нотной записи;
  • дополнением недостающего ключевого понятия, нот и т.д.

Вид тестового задания зависит от средств его предъявления. В практике преподавания музыкального искусства возможно использовать следующие виды тестовых заданий: звуковые (с использованием аудиосредств), графические (с использованием рисунка, графического изображения), «написательные» (с использованием визуальных знаковых символов).
Логическая структура тестового задания будет определяться выбором формы:

  • с выбором ответа;
  • на дополнение;
  • на соответствие;
  • на установление порядка.