Использование ИКТ в обучении экономике (Серебреникова Г.В.)

Материал из Khabawiki
Перейти к: навигация, поиск

Серебреникова Галина Витальевна

учитель географии, экономики, биологии

МОУ СОШ №33

г.Комсомольска-на-Амуре

На сегодняшний день школа решает вопрос организации экономического образования школьников, согласно со своими возможностями: материальными, кадровыми и другими.

Как правило, используются следующие подходы к преподаванию экономики в школе:

• Профессионально-ориентированный подход, делает акцент на преподавание бизнес-ориентированных дисциплин, однако концентрация только на этом подходе, чревата излишним насыщением рынка труда в будущем менеджерами, экономистами, «предпринимателями по диплому» и т.д.

• Культурно-функциональный подход, наиболее, на мой взгляд, приемлем для экономического воспитания в массовой средней школе. Главное, что бы выбор оставался за учащимися и их родителями, опыт и потребности которых и формируют социальный заказ образования.

Анализ вопросов, с которыми учителя экономики общеобразовательных школ города обращаются в ММЦ, позволяет сформулировать основные проблемы в преподавании этой науки. Во-первых, экономическое образование у нас должно строиться на принципе опережения. Процесс становления рыночной экономики уже начался, и у учащихся следует формировать целостное представление о том, как этот процесс будет развиваться. Во-вторых, необходимо учитывать наличие в России «теневой» экономики. В силу этого экономическое образование должно содействовать формированию неискаженных представлений о сфере экономической и деловой этики. В-третьих, экономические знания не относятся к категории простых. Поэтому преподносить их нужно серьезно, ожидая существенных усилий от ученика. Сложность теоретического материала, необходимость владения не только математической, но и политэкономической эрудицией делает качественное усвоение знаний возможным только в результате собственной учебно-познавательной деятельности учеников.

С 2005 года экономика является профильным предметом в старших классах нашей школы. За основу обеспечения содержания экономического образования взяты принципы экономического мышления, разработанные авторским коллективом под руководством И.В.Липсица. На сегодняшний день на основе достигнутых результатов можно говорить о сложившейся системе преподавания этой науки. В 2007 году 15 выпускников (75%) социально-экономического класса выбрали экономику в качестве выпускного экзамена.

Качество итоговой аттестации 93,3 %. Качество обучения в 10-х классах составило 52%, в 11 классах – 80%. 12 выпускников поступило на экономические специальности университетов города. Использование разнообразных форм обучения дает возможность проявить творчество, индивидуальность и в то же время, что особенно важно, сделать процесс познания экономики интересным, доступным. Главное – говорить ученику о сложном мире экономики на языке ему понятном. Поэтому приоритет закрепляется за такими формами, которые интересны, эффективны в плане познавательного и личностного развития, действенны и значимы для детей, способствуют саморазвитию личности, проявлению его “Я”.

Сделать экономику понятной для детей помогают сюжетно- дидактические интерактивные игры, например: “Бизнес”, “Пункт обмена валюты”. При подготовке к игре учащиеся выполняют творческие задания. Соединение учебно-игровой и реальной действительности наиболее эффективно для усвоения учащимися сложных экономических знаний.

Ekon1.jpg

Обучающая игра включает в себя основные виды деятельности человека в характерных аспектах:

• инструментальный (обучение конкретным навыкам и приемам);

• межличностный (обучение во время игры межличностному взаимодействию);

• гностический (получение во время игры необходимых знаний, формирование определенных способов мышления).

Ekonom2.jpg

Обучающая игра по своей технологии представляет одну из моделей концентрированного обучения. Обучение в процессе игры дает не только выигрыш во времени и повышает уровень удовлетворенности обучающихся образовательным процессом, но и приводит к повышению у них уровня сформированности их учебных умений.

Ekonom3.jpg

Но за счет одной лишь игровой деятельности – свободной, развивающей, мотив которой лежит в процессе, а не в результате – невозможно добиться серьезных результатов в обучении. Поэтому для усвоения экономических знаний и формирования экономического мышления у учащихся целесообразно использовать проблемный метод обучения, являющийся частью современной системы развивающего обучения. В процессе проблемного обучения сочетаются самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением готовых знаний.

Логические и арифметические задачи, кроссворды, решаемые учащимися на уроках экономики, оживляют путь познания сложных экономических явлений. Они сочетают в себе элементы проблемности и занимательности, вызывают напряжение ума, развивают фантазию, воображение и логику рассуждений, что способствует формированию экономического мышления у учащихся.

Ekonom4.jpg

Одной из форм внеклассной работы по предмету является олимпиада. Проведение олимпиады по экономике открывает для учащихся интересную образовательную возможность учебного предмета и выявляет наиболее подготовленных учащихся, имеющих особые способности и склонности к предмету. Так в 2005 году Легенкин Александр занял второе место в городской олимпиаде по технологии по профилю экономика, в 2006 году Икасова Росина завоевала первое место в городской олимпиаде и в 2007 году третье место в краевом туре Всероссийской олимпиады по технологии в номинации «Семейный казначей». Особый интерес вызывают у школьников дистанционные эвристические олимпиады ЦДО «Эйдос».

Важнейшая задача учителя, ведущего данный курс, не столько преподнесение ученикам определенного объема знаний в этой области, сколько выработка у школьников навыка решения проблем коммуникаций, анализа ситуаций. При этом всегда актуальна проблема выбора методов преподавания, позволяющих добиваться поставленных целей.

В зависимости от специфики класса и сложности конкретной темы выбираются и форма подачи материала: индуктивная или дедуктивная. Особую роль в изучении курса отводится методике ТРИЗ, позволяющей развивать возможности и способности детей, часто не востребованных при традиционном обучении.

Давно замечено, что успешность подростка - это отношение человека к возможностям собственного познания и преобразования природы, самого себя. Обеспечить реализацию данного критерия можно, используя метод проектов.

Ekonom5.jpg

В современной педагогике метод проектов используется наряду с предметным систематическим обучением как компонент системы продуктивного образования. Поэтому в программе «Экономика» предусмотрено около 10% учебного времени на выполнение проектной работы.

Работу учащихся по методу проектов строится как индивидуальная самостоятельная работа, так и групповая. Это позволяет учащимся приобретать коммуникативные навыки и умения. При этом учащиеся сами выбирают себе группу единомышленников, распределяют обязанности. Проекты по курсу «Экономики» – это комплексный процесс. Проекты создаются по самым разным отраслям человеческой деятельности (от создания кафе, магазина, до предприятия производственного, ремонтного профилей).

Ekonom6.jpg

Благодаря этому учащиеся знакомятся с «взрослыми» проблемами, приобретают навыки решения актуальных вопросов современности, связанных с технологией, психологией, безопасностью человека и природы, экономикой. В процессе выполнения проекта школьники впервые встречают задачи, где нет единственно правильного решения.

Ekonom7.jpg

Поэтому со временем снижается боязнь ошибочных действий, которые могут снизить оценку. Появляется желание конструктивно разобраться в проблеме, чтобы избавиться от существующих недостатков и добиться желаемого результата.

Проекты экономической тематики неизменно становятся дипломантами школьной научно-практической конференции. Темы докладов: «Кредиты», «Как заставить работать деньги», «Что такое паевые инвестиционные фонды» не оставляют равнодушной даже взрослую аудиторию.

Ekonom8.jpg

Широкие возможности для проектной деятельности открывают информационные технологии. Ведь благодаря компьютерной технике учащиеся способны создавать красиво и правильно оформленные проекты, выполняют презентации, создают почти профессиональную рекламу продукции, используя ресурсы сети Интернет: www.rwr.ru – Сайт «Реклама в России» и др.. Изучение возможностей текстового редактора осуществляется на примерах оформления справок, резюме и трудовых соглашений. При этом особое внимание уделяется созданию и работе с готовыми шаблонами документов.

Составление финансовых документов, отчетов и разработка бизнес-плана в курсе "Экономики" совпадает со знакомством с правилами работы в электронных таблицах.

Ekonom9.jpg

Это дает возможность учащимся глубже понять практическое значение электронных таблиц, как удобной формы хранения, редактирования и обработки числовой и текстовой информации. Вычисления валового внутреннего продукта, производительности труда, себестоимости и цены продукта, нормы прибыли и т.д. основываются на использовании абсолютной и относительной адресации, введении формул, статистических и финансовых функций. Все предлагаемые задачи - это описание экономической проблемы или ситуации, которую нужно разрешить, т.е. учащиеся самостоятельно выбирают план решения и формируют структуру электронной таблицы.

Умение анализировать экономические показатели предусматривает развитие навыков работы с графиками, которые облегчают восприятие числовых данных. Но чтобы построить график, часто недостаточно знать только правила построения, его нужно прежде представить в своем воображении, т.е. мысленно создать его образ, что служит основой для развития практического мышления. Знакомство с различными способами работы с изображением (в графическом и текстовом редакторах, Adobe Photoshop, Power Point) позволяют учащимся попробовать свои силы в создании проекта рекламы, показать знание целей экономической рекламы, особенностей оформления, значение текста, продемонстрировать свой творческий потенциал и индивидуальность.

В целом, эта методика: расширяет опыт применения информационных технологий, интегрирует теоретическое (знание правил работы с компьютерным приложением) и практическое мышление учащихся (понять проблему, поставить цель, сформулировать задачу, получить и проверить результат); помогает профессиональному самоопределению, развивает функциональную экономическую грамотность и эрудицию учащихся.

При подготовке к урокам используются такие Интернет-ресурсы как:

http://www.hse.ru/inter/cher.zip Черкасова В. А. Книга для чтения по экономике для преподавателей;

http://www.hse.ru/inter/lips_book.zip Липсиц О. И. Книга для чтения по экономике для учащихся 9 класса общеобразовательной школы;

http://www.hse.ru/inter/lips chr.zip http://hsemacro.narod.ru/lib/libcontent.html http://hsemacro.narod.ru/1kurs.htm http://micro.economicus.ru Липсиц О. И. Хрестоматия по экономике для учащихся 10 класса общеобразовательной школы;

http://www.ecsocman.edu.ru Образовательный портал;

http://www.eeg.ru МФ РФ статистика;

http://www.vedi.ru/statbase.htm#1 Макроэкономическая статистика;

http://referats-tv.stars.ru/link/ Реферат;

http://www.libertarium.ru/libertarium/library Библиотека Либертариума;

С детства человек решает проблему выбора, с какого урока начать домашнее задание, какую книгу читать, с кем дружить, защищать ли свое достоинство... Не решая самостоятельно проблему выбора, ребенок привыкает к статусу «иждивенца». Основы экономических знаний - это информация о путях постоянного выбора, который из ограниченных ресурсов делает человек ради себя, своей семьи, своего общества. Несмотря на то, что экономика имеет репутацию трудной школьной науки, нет никакой загадочной панацеи, способствующей успешному преподаванию экономики. Последовательные усилия, интерес и волнение со стороны преподавателя вовлекут учеников, предоставляя им возможность изучать и преуспевать в изучении экономики.