Практические советы и рекомендации

Материал из Khabawiki
Перейти к: навигация, поиск

1. Организация обучения младших школьников на уроках русского языка (форма методическое совещание)

Умение учиться формируется в учебной деятельности, а учебная деятельность – это система таких условий обучения, которые дают возможность ребенку измениться. Как? Возьмем первый класс. Учитель не ставит конкретно (из посещенных уроков) задачу. Или план, по которому будем работать, чтобы при рефлексии ребенок каждый мог сказать он научился это делать или нет (продумывать учителю правильно вопросы по итогу урока и записывать в рабочий план), далее, почему в первом классе нет демонстрационной кассы, как можно строить слова и работать с ними? О каком формировании грамотности может идти речь? У детей нет индивидуальных пособий – это касса, схемы (все пособия индивидуальные должны храниться у учителя, дежурный раздает к уроку). Где слоги для складывания и чтения? (нет, выписывайте, печатайте). Сформулируем принципы постановки учебной задачи: 1.Вводимое понятие должно быть предельно общим, с тем чтобы последующие темы выступали для детей как конкретизация, уточнение первой темы. 2.Прежде чем вводить новое знание, необходимо создать ситуацию жизненной необходимости его появления. 3.Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности подвести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез. 4.Определение или правило должны появляться не до, а после всей работы по поиску и обнаружению нового содержания. Формулировать правило детям легче, считывая его со схемы, это даст возможность не заучивать правила, а каждому ребенку формулировать его своими словами. 5.Логика перехода от задачи к задаче должна быть ясной и открытой для учеников. Если учителю удалось поставить учебную задачу правильно, то ученики смогут, получив ответ на первую задачу, почти самостоятельно поставить следующую. - урок должен быть развивающим, это не значит, что вкрапливаются отдельные элементы заданий, это когда урок насыщен теоретическим обоснованием, когда ученик не берет готовое, а сам убеждается, что новое знание необходимо (для чего), наряду с понятием развивающее, рядом понятие воспитывающее обучение, если познавательная активность высокая, то оно, обучение является воспитывающим и если есть интерес к содержанию урока, все взаимосвязано. Если урок скучен, если ученик только исполнитель, то такой урок не носит воспитывающий характер. Чувство орфографической уверенности мы воспитываем как чувство собственного достоинства. Так вот, главная идея нашей орфографической политики: не знаешь – не пиши, можно посмотреть в орфографический словарь, можно оставить дырку, можно спросить у учителя, тогда ученику в рабочей тетради не надо ставить двойку, тем более в классный журнал и в дневник – это тоже воспитательная сторона урока. Классная работа пишется без «2». По образцу домашней строится опрос или дается вопрос, или выборочные задания, но слова – то уже знакомые, их и надо писать без ошибок (так и память закрепляется и воспроизводится все несколько раз). Воспитывающий и развивающий эффект достигается прежде всего характером самого обучения, его содержанием, способами организации. Если на уроке закладываются основы умения учиться, формируется интерес к познанию – такой урок будет одновременно обучающим, развивающим и воспитывающим. Теперь о постановке целей к уроку. Триединая цель как дидактическая, развивающая и воспитывающая может сочетаться в одном предложении «Закреплять умение обнаруживать все безударные гласные в словах, тренировать в разграничении орфографических задач, поддающихся решению и пока не решаемых, уточнить роль этого умения, обучать взаимоконтролю и самоконтролю». В этой формулировке целей урока заложены возможности для соединения обучения школьников (для формирования определенных лингвистических умений), их развития (в умении учиться «знаю не знаю») и воспитания (например, привычки к деловому сотрудничеству, способности к самоконтролю и самооценки. Многие учителя руководствуются только формальными требованиями: урок строго начинают с дом.задания, со словарной работы, с минутки каллиграфии и.т.д. На сегодня надо понимать. Что урок – это целое произведение, тогда зачем эти разрозненные задания? Нужна логика построения урока. Где должна быть проверка д.задания? Каковы способы ее осуществления? Как органично в урок включить словарную работу, работу по совершенствованию каллиграфии? Вопросы при рефлексии: что мы сегодня делали на уроке? А зачем мы это делали? Чему вы научились на уроке? Как вы считаете, мы сегодня научились…. Или нужно еще поработать? Что нового в отличии от старого? Что интересное и важное для вас было? Какие задания вас заинтересовали? А какие задания вам показались скучными? Что бы вам хотелось дома об этом уроке рассказать? Так вот, учитель занимается методической работой по подготовке к уроку: 1 этап – осознание цели урока задачи конкретно, и ориентировка в условиях методической деятельности, что сюда отнесем: - ориентировка в предметном содержании урока, то есть в самом лингвистическом материале, - ориентировка в конкретных условиях обучения, какие учебные действия я буду воспитывать, развивать какие умения, какие трудности преодолевать, какая другая языковая работа может быть связана с данной темой? - ориентировка в методическом арсенале способов и средств обучения (какой конкретно материал надо подобрать, по каким критериям я буду и как оценивать, как предлагает работать учебник). 2 этап – составление плана урока 1.Какова цель, каким должен быть результат конечный. 2.Через решение каких задач прийти к достижению цели? 3.Какие дополнительные задачи обучения (из области лексики, грамматики, орфографии, речи) следует реализовать на этом уроке. На каких его этапах? Почему? 4.Как организовать урок? (как учащиеся должны увидеть, что какого-то знания им не хватает, в какой последовательности использовать средства к уроку). 3 этап – методической деятельности учителя – реализация на практике намеченного плана, то есть проведение урока (вот здесь организовать учащихся на каждом этапе от постановки задачи до обобщения и подведения итогов, как создать благоприятную атмосферу, контролировать ход каждого этапа) 4 этап – итоговая самооценка урока (удалось ли осуществить программу, анализ конкретных результатов, выявление достижений, удач, недостатков, просчетов, внесение необходимых уточнений).

Далее поговорим о некоторых методических приемах, позволяющих или не допускать ошибок, или быстро их находить и исправлять (Зачитываю материал из газеты №15/97 года, в папке по «Гармонии»)

Комментированное письмо (рассказать, материал в папке по «Гармонии»)