Предмет информатика 7-9 в через призму развивающего обучения (В.В. Давыдов)

Материал из Khabawiki
Перейти к: навигация, поиск

Настало время взглянуть на вещи в новом свете! На данной страничке мы попытаемся создать новую Информатику основанную на теоритическом мышлении и принципах развивающего обучения Василия Васильевича Давыдова

это я Касприк Е.А.
Я учитель информатики и как любого учителя меня волнует знания моих учеников. Я долго искала ответ на вопрос : "Как сделать так что бы уроки были легкими, а знания усваивались ""на века"?"

Мне кажется мною путь был найден и выход есть. Я приглашаю Вас мои творческие коллеги освоить эту пока еще не хоженую тропу. Буду рада найти единомышленников. Пишите отвечу на любой вопрос kasprikmetod@rambler.ru

С чего все началось проба для семинара

  • Моя магистерская работа
  • Мои учителя
  • Вопросы для обсуждения

Моя магистерская работа

В своей работе, совместно с замечательным человеком Золотых Лилией Константиновной, ученицей Марковой и В.В. Давыдова попытались представить некоторые основы науки информатики через призму теории развививающего обучения. Мне как учителю информатики и человеку отвечающему за процесс информатизации школы, в течении восьми лет приходилось сталкиваться с проблемами внедрения информационно –коммуникационных - технологий (далее ИКТ) в учебный процесс. Трудности внедрения связанны не только и не столько с учениками как с учителями предметниками. Данное обстоятельство позволяет осветить ряд противоречий между:

  • заинтересованностью государства в вопросах информатизации системы образования и медленными темпами формирование ИКТ – компетентности у учителей предметников;
  • интенсификации информационных процессов в обучении и возможностями адекватной работы с информацией:
  • отсутствие научно – методических рекомендаций и недостаточность опыта по формированию ИКТ – компетентности учителя предметника.

В рамках компетеноностного подхода информационно- коммуникативно – технологическая - компетентность выделяется многими авторами А.В.Хуторским, О.Г. Смоляниновой, И.А. Зимней, как ключевая, в процессе информатизации системы образования. Для системы образования социальным заказом информационного общества, как утверждает Н.Ф.Талызина, следует считать обеспечение сформированности ИКТ - компетентности учителей. Большинство авторов, например С.В. Тришина, В.Л. Акуленко, Е.К. Хеннер и многие другие, связывают возникновения трудностей в процессе информатизации системы образования с низким уровнем ИКТ – компетентности учителей предметников. Чтобы выявить уровень сформированности ИКТ – компетентности в коллективе учителей нашей школы, мы воспользовались «Кодификатором требований к необходимому уровню компьютерной грамотности и ИКТ- компетентности учителей предметников» разработанным «Государственный научно-исследовательский институтом информационных технологий и телекоммуникаций»,мы создали контрольный тест, и на базе него цифровой ресурс, позволяющий за короткое время поверить уровень ИКТ – компетентности учителя предметника и выразить его в балах. Так же на основе предложенного кодификатора нами был разработан «Опросник личного уровня ИКТ- компетентности учителя предметника». В тестировании принимало участие 40 педагогов предметников, раннее обучающихся на различных курсах по формированию ИКТ – компетентности на базе школ района, ИРО и дистанционно. Слайд 4Тестирование показало следующие результаты:

  • 4 человека попали в категорию «продвинутый уровень»
  • 70% от группы, а это 28 человек показали «базовый уровень»,
  • «недостаточный уровень» владения ИКТ – технологиями показали 8 человек.

Сравнивая результаты тестирования и опросника на основе кодификатора мы увидели что собственная оценка знаний и умений при работе с ИКТ – технологиями намного ниже чем фактическое владение. В личных беседах учителя выражали раздражительность, апатию, усталость и стремление уйти от вопросов связанных с применением информационных технологий в учебном процессе. Анализ психологических источников позволил нам дать определение такого состояния, в понимании В. А Бодрова, Р.Лазаруса А.К.Марковой и Л.Б.Морозовой данное состояние называется «информационным стрессом» Все вышеперечисленное определило объект и предмет нашего исследования: Объектом исследования выступил процесс формирования информационно –коммуникационной- технологической - компетентности учителя предметника в условиях информатизации школы. Предмет исследования – возможность снятия «информационного стресса» при формировании достаточного уровня ИКТ – компетентности средствами развивающего обучения. Целью исследования стало построение и апробация учебного курса снимающего «информационный стресс» в процессе формирования ИКТ – компетентности учителя предметника средствами развивающего обучения. Анализ итогов иследования позволил нам сделать следующие выводы: 1.«ИКТ - компетентность учителя предметника» как научное понятие, находиться в стадии формирования, однако, уже заняло свое место среди понятий смыслового поля «деятельность», и включает в себя три основных компонента мотивационно - ценностный, когнитивно - операционный, рефлексивно-проектировочный. На этой точке зрения настаивают Акуленко, В.Л, Асмолов А.Г, Боголюбов Л.Н., Гусинский Э.Н, Дзугоева М.Г. 2.Фундаментом ИКТ- компетентность учителя предметника является когнитивно – операционная компонента, от ее наполняемости зависит уровень остальных. Такие выводы представлены в работах Головко Т.Г Дочкина С.А., Клецова Ю.В., Вашлаева Л.П, ЗимнейИ.А. А.В.Хуторского. На основе методики Бурмакиной В.А. была разработана анкета «Исследование факторов влияющих на компетентность учителя в сфере ИКТ», а по материалам документов информатизации школы были созданы «Анкета по вопросу адаптации учителей к процессу информатизации системы образования» и «Сводная анкета по определению факторов влияющих на формирование ИКТ- компетентности» По результатам анкетирования были выявлены когнитивно - операционные и психологические, физиологические, социальные трудности при формировании ИКТ – компетентности учителя. (Когнитивно - операционные: Представления о невозможности применение ИКТ в рамках преподаваемого предмета или темы. Нехватка учебного времени на использование ИКТ.1. Подготовка и проведение ЕГЭ Трудности индивидуального характера 1. Психологические, физиологические особенности учителя предметника (возраст, заболевания, склад ума и так далее). 2.Невозможность работать с ИКТ в удобное для себя время. 3.Образование и уровень культуры, особенности мировоззренческих установок.) Мы выделили и исследовали когнитивно - операционную компоненту, в рамках которой происходит работа с информационным потоком. Когда информационный поток становиться не контролируемым возникает, как утверждают А.К.Маркова, В.А. Бодров, Л.Б Морозова, ситуация информационного стресса которая затрудняет формирование ИКТ – компетентности учителя предметника. Было проведено обследования учителей, которое включало в себя диагностику информационного стресса по методике М. Г. Ковтуновича и адаптированный для учителей опросник В.А. Бодрова, которое показало наличие информационно стресса у всех учителей Слайд 16 Анализ результатов фонового обследования выявил четкую зависимость «Чем ниже уровень свормированости ИКТ- компетентности, тем выше уровень информационного стресса у учителя». Основной трудностью моделирование учебного курса, на основе положений развивающего обучения, на содержательном материале темы «Информационные технологии».

От теории к практике

Мы выделили основное теоретическое обобщение курса, вокруг которого строилось все содержание работы. В качестве теоретического обобщения, или как его называет В.В. Давыдов – «клеточкой системы», мы выделили отношение «ДАННЫЕ – ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ» и выстроили систему учебных занятий в логике учебной деятельности. Слайд 18 Нужно отметить, что занятия проводились в форме учебных мастерских, которые в области образования взрослых известны с середины 20 века. Сегодня, это предложенным К. Фопелем «воркшоп». Данная форма позволяет за 120 минут организовать совместную учебную деятельность. Так к на пример Первое и второе занятие были посвящены созданию учебной ситуации, то есть ситуации осознания и переживания недостаточности знаний и умений необходимых для решения задач . Учителя предлагалось решить задачи на первый взгляд банальные, но в ходе решения обнаруживалось, что решение не лежит на поверхности, а требует глобального рассмотрения через призму основного отношения. Третье занятее включало в себя учебную задачу построения и преобразование моделей, логико – смысловых схем по методике Штенберга В.М., В заключении курса нами было проведено повторное контрольное тестирование. Так нам удалось вывести:

  • 9 человек, а это 22,5% на показатель «стресс отсутствует»,
  • 26 человека - 62, 2% на уровень «умеренный стресс»;
  • На уровне «стресс выражен» осталось 5 человека, а это 10% от всей группы.

Хотелось бы отметить, что все без исключения участники повысили процент выполнения тестовых заданий кодификатора, так:

  • на 20% повысили ИКТ – компетентность 24 человека, на 40% - 16 человек, к сожалению один человек повысил свои знания всего на 5.4%.

Необходимо указать качество полученного процента. результаты контрольного тестирования показывают разброс всего в 34, 2 %. Что говорит о выводе ИКТ- компетентности учителей предметников практически на единую прямую. Учителя отметили, что после обучения стали более свободно чувствовать себя при работе с информационными технологиями, выражали заинтересованность, отмечали что стало проще планировать уроки с использованием ИКТ – технологий. Также необходимо отметить, что ряд учителей предметников взяли на вооружения методические приемы теории развивающего обучения в приложении к предметам среднего звена и старшей школы. Нам удалось получить убедительные результаты, подтверждающие основную гипотезу нашего исследования Учебный курс, построены на принципах системы развивающего обучения, позволил снять информационный стресс, что, вывело информационно –коммуникационной- технологическую - компетентностсь учителя предметника на достаточный уровень. В ходе моделирования учебного курса мы убедились что обучение предмету «Информатика и ИКТ» на принципах системы развивающего обучения В.В. Давыдова возможно на любой ступени обучения, не только для школьников, но и для взрослых слушателей.

Эволюция вопроса

Вы спросите причем тут дети - ученики. Все просто попробовав на взрослых слушателях мы убедились что теория работает, на детях начальной школы теория работает , а для учеников средней и старшей школы методик просто нет, а как мы знаем природа не терпит пустоты. ЗАПОЛНИТЬ ДАННЫЙ ВАКУУМ - НАША ЗАДАЧА!

Наработанные материалы

Вопросы для обсуждения

Мне хотелось бы обсудить вопросы преподавания предмета информатика и ИКТ в рамках теории развивающего обучения, мы видим что та насыщенность школ интерактивными технологиями и компьютерам вывела принцип наглядности на более высокий уровень а что дальше.......... Я с удовольствием поделюсь накопленным опытом и материалами. ДАВАЙТЕ ПОМОГАТЬ ДРУГ ДРУГУ ПРЕПОДАВАТЬ ПРАВИЛЬНО И ЭФФЕКТИВНО

Нужные сайты