Работа в группах

Материал из Khabawiki
(перенаправлено с «Работу в группах»)
Перейти к: навигация, поиск

Работа в группах на уроке литературы: за или против? (А. Платонов «Третий сын».11 класс) К работе в группах на уроках литературы многие относятся с недоверием. Я и сама часто слышу причины: очень трудоёмкая подготовка к уроку, проблемы с организацией деятельности учащихся (читаем – поведение), отсутствие, как нам кажется, постоянного контакта с учениками, когда они трудятся над заданием, да и вообще: как это они и без нас?

А между тем самим ребятам такая форма нравится, и в этом я тоже неоднократно убеждалась. Значит, надо «в борьбе» за читающего и думающего ученика использовать то, что нравится им, для достижения того, к чему стремимся мы. К тому же при всех минусах (преимущественно организационных) имеются и бесспорные плюсы. Самостоятельная деятельность учащихся (генералами не рождаются – ими становятся), коллективное решение поставленных задач (а вот они должны быть сформулированы чётко), непосредственное общение друг с другом и, наконец, умение слушать, соглашаться и приходить к общему результату – вот что мне кажется особенно важным. Работа в группе позволяет приобретать навыки, которые пригодятся в их дальнейшей профессиональной деятельности.

Но самое главное – учитель может помочь сделать им самим маленькое, но самостоятельное открытие.

Хочу поделиться с вами удачным, на мой взгляд, опытом прочтения рассказа А. Платонова «Третий сын» в 11 классе.

Рассказ небольшой, поэтому может быть прочитан непосредственно на уроке учителем. Первое впечатление очень важно в данном случае, потому что именно оно и является началом анализа. После прочтения рассказа всем группам предлагается общее задание: «Обсудите и запишите общее впечатление от рассказа, предложите варианты заглавия». (Оно им неизвестно). Как правило, ребята обращают внимание на главное событие - смерть матери: «Мать и сыновья», «Прощание с матерью», «Почётный караул» и т. д.

Следующий этап - работа с текстом. Задания группам: проанализируйте начало и финал рассказа определите, кого можно назвать главным(ми) и второстепенными героями, обоснуйте свой ответ найдите приметы времени, обозначенные автором в рассказе выделите в рассказе экспозицию, завязку, кульминацию, развязку Последние два задания учитывают качественный состав групп: слабой группе предлагается простое задание, а самой сильной - выделить элементы сюжета.

После выступлений, по ходу которых ведутся записи основных выводов и наблюдений, мы обращаем внимание на детали:

1-2 гр. Выделите художественные детали в описании природы, интерьера; определите их роль в тексте.

3-4 гр. Выделите художественные детали в портрете одного из героев; определите их роль в тексте.

Задания дублируются намеренно: разные по составу группы могут дополнять ответы друг друга, ребятам легче будет перейти к обсуждению общих вопросов, что предполагает следующий этап анализа.

Далее одиннадцатиклассники обращаются к вопросам на осмысление содержания рассказа. Почему по-разному звучат начало и финал рассказа? Что отличает третьего сына от остальных братьев? Как меняется отношение внучки к происходящему? Как относится автор к ночному веселью сыновей? В чём, по мнению автора, состоит истинный смысл жизни? И в конце обсуждения на обратной стороне листа, на котором они записывали первое впечатление от рассказа, появляются ответы на вопросы: «Почему так назван рассказ? О чём он?».

И ученики могут самостоятельно увидеть, помог ли им анализ рассказа понять авторский замысел.

Я обращаю внимание на то, что перед вами не конспект урока как таковой. Мне хочется показать скорее принцип организации работы на литературе, когда мы выбираем групповую форму. Интересно будет узнать ваше мнение.

Успехов на уроке.