Бодунова Наталья Алексеевна

Материал из Khabawiki
Перейти к: навигация, поиск
Sh4.JPG

Портфолио


Место работы

Территория, образовательное учреждение, должность:

Хабаровский край, Верхнебуреинский район, п. Чегдомын, МОУ СОШ № 4, психолог

Предметная область:

психология

Педагогический стаж:

10 лет

Категория: высшая

Награды

  • Награждена грамотами за добросовестный труд по обучению и воспитанию подрастающего поколения (2005, 2009 год)
  • Награждена грамотами Районного отдела образования за хорошую организацию и проведение летней оздоровительной кампании (2005, 2006, 2007 год)

Профессиональные конкурсы

  • Краевой конкурс "Педагог-психолог Хабаровского края" (диплом участника), 2009 год.
  • Краевой Фестиваль инновационных психологических проектов «Практическая психология в образовательном учреждении: состояние, перспектива» (диплом 1 степени), 2008 год.
  • Участие учащихся в краевых конкурсах:

2006/07 год: конкурс «Лучшая районная площадка» - 2 место;

2007/08 год: сетевой проект «Первые шаги» - победитель в номинации "Лучшее интервью";

2008/09 год: конкурс «Психолог будущего» - 3 место в 1 этапе конкурса, 1 место в 3 этапе конкурса.

Образование

Образование – высшее педагогическое (окончила в 1998 году КГПИ) и высшее психологическое (окончила в 2001 году ДВИПиП).

Специальность по диплому:

  • «Учитель начальных классов. Психолог для работы с детьми с отклонениями в развитии»
  • «Преподаватель психологии. Психолог - консультант».

Курсы повышения квалификации:

  • «Арттерапия: методы работы и коррекции (2001 год)»
  • «Сказкотерапия: методы работы и коррекции (2001 год)»
  • «Актуальные вопросы работы педагога-психолога в общеобразовательных учреждениях(2002 год)»
  • «Современные направления работы педагога-психолога в условиях новой модели образования (2010 год)»
  • «Особенности работы психолога с приемными семьями (2010 год)»

Обо мне

Год рождения:

20.08.1975 год

Контакты (адрес электронной почты):

nabodunova@yandex.ru тел.: 8 (42149) 53836

Обобщение опыта

Период формирования и функционирования опыта:

2005-2009 год

Опыт по теме «Создание психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся начальной школы» внесен в муниципальный банк данных передового педагогического опыта, удостоверение №16 от 23.10.2008г.

Тема опыта:

«Создание психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся начальной школы».

Педагогическая цель инновационного поиска:

Создание психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся начальной школы.

Степень новизны опыта:

1. Осуществляется комплексное психолого-педагогическое сопровождение будущих первоклассников, направленное на профилактику возможных проблем и трудностей в обучении и воспитании. Сопровождение ориентированно на:

  • раннее знакомство с психологическими особенностями и возможностями детей, определение рекомендаций по дальнейшему сопровождению ребенка в период адаптации к начальной школе, прогноз в отношении дальнейшего обучения ребенка и его успехов.
  • раннее оказание сопровождающей деятельности со стороны педагогов, учителей будущих первоклассников и родителей (до момента начала обучения в начальной школе), прогноз в отношении успешности обучения.
  • знакомство и взаимодействие педагогов и психолога с первоклассниками до начала учебного года, учет в дальнейшем индивидуальных особенностей каждого ребенка.

2. Использование ИКТ в работе с детьми совместно с деятельностью психолога имеет следующие преимущества:

  • Возможность учитывать индивидуальные особенности и возможности ребенка.
  • Возможность для каждого ребенка работа в индивидуальном темпе.
  • Учет ведущей репрезентативной системы ребенка на занятиях (аудиальной, визуальной, кинестетической).
  • Широкие мультимедийные возможности обуславливают более полное восприятие и усвоение информации (закрепление информации через практические занятия).

3. Реализация проекта предполагает инновационные разработки ([1]программы занятий с детьми в рамках работы профильного оздоровительного лагеря «Первоклассник»).

4. Активное использование коррекционных и развивающих психологических игр.

5. Активное участие родителей – выполнение рекомендаций по сопровождению детей.

Содержательно-целевая направленность опыта:

Развитие практической психологии в системе образования, создание психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса связаны с насущными потребностями школы, и, прежде всего, необходимостью ее гуманизации. Обращенность к личности ребенка, его индивидуальности требует разработки профессиональных способов психологического сопровождения растущей и формирующейся личности. В течение ряда лет мною накоплен опыт работы с учащимися, постепенно разработаны и определены линии психолого-педагогического сопровождения ребенка на каждом возрастном этапе. Тесное сотрудничество с педагогами, непосредственно воздействующими на формирующуюся личность ребенка, помогло в выборе адекватных форм и методов взаимодействия со всеми субъектами учебно-воспитательного процесса. Каждый возрастной период ребенка отличается от другого психологическими особенностями, новообразованиями, ведущей деятельностью, стилем взаимодействия и общения. Формы психолого-педагогического сопровождения ребенка используются в работе соответствие с возрастными особенностями учащихся. Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой деятельность, направленную на создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной школьной среде. Основным принципом психолого-педагогического сопровождения является: безусловная ценность внутреннего мира каждого ребенка, приоритетность его потребностей, целей и ценностей его развития.

Основные направления деятельности:

1. Психодиагностика. Обследование в начальной школе проводится в наиболее сложные для детей адаптационные периоды:

  • Диагностика учащихся 1-х классов с целью определения психологической готовности к обучению.
  • Диагностика учащихся 4-х классов при переходе в среднее звено обучения.
  • Диагностика учащихся 5 классов в период адаптации к среднему звену обучения.

2. Развивающая и психокоррекционная деятельность. Основной задачей данного направления является создание условий для максимального всестороннего развития личности ребёнка. В реализации данного направления используются следующие формы работы - индивидуальные и групповые занятия с детьми по коррекционно-развивающим программам:

  • «Развитие познавательной сферы младшего школьника» (1-4 класс), автор Н. П. Локалова, М.: «Ось-89», 2008.
  • «Развивающие занятия для младших школьников» (2 – 3 класс), автор Е.В. Языканова, М.: «Чистые пруды»,2006.
  • «Развитие интеллектуальной сферы младшего школьника» (1-4 класс), автор А. Зак, М.: НПО «Перспектива», 1993.
  • «Занятия интеллектуального тренинга» (3-4 класс), авторы О.Н. Истратовой, Т.В. Эксакусто, Ростов на - Дону, «Феникс», 2006.
  • «Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности» (2 класс), автор М.Р. Битянова, М.: «Генезис», 2000.

3. Консультирование и просвещение педагогов, учащихся и родителей.

Основной целью является восстановление и усиление воспитательного потенциала семьи. Задачами данного направления являются:

  • Консультирование педагогов и родителей по вопросам выбора адекватных программ обучения и развития, соответствующих психофизиологическим требованиям к обучению детей определённого возраста, уровню их развития и реальным возможностям.
  • Формирование потребности педагогов и родителей в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития.
  • Создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения учащихся на каждом возрастном этапе.

Осуществляется через:

1. Проведение родительских собраний. 2.Индивидуальное консультирование педагогов и родителей по проблемам обучения, поведения, межличностного взаимодействия учащихся, помогающее создать благоприятные условия для развития личности ребенка и его обучения. 3. Консультирование в рамках проведения «Психолого-педагогического консилиума».

Целевая аудитория:

  • педагоги начальных классов
  • психологи
  • родители учащихся начальных классов

Технология реализации опыта:

Основные этапы деятельности по созданию психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся начальной школы.

При осуществлении учебно-воспитательного процесса работа с детьми строится в несколько этапов, в ходе которых последовательно реализуются основные направления деятельности педагога-психолога:

1. Психодиагностика.

Основная задача: исследование психологических особенностей детей.

2. Развивающая и психокоррекционная деятельность.

Основные задачи: создание социально-психологических условий для целостного психологического развития школьников, создание условий для максимального всестороннего развития личности ребёнка, анализ выполнения заданий ребенком позволяет увидеть, в какой мере ребенок нуждается в оказании помощи со стороны педагогов и психолога.

3. Консультирование и просвещение педагогов, учащихся и родителей.

Основные задачи: создание социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребёнка в процессе обучения и воспитания, создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности взрослых по отношению к проблемам развития ребёнка.


Подготовительный этап:

1. Организация совместной деятельности с МОУ ДОУ №1, №7, №8, №10.

  • Проведение родительских собраний в подготовительных группах ДОУ по темам: «Как подготовить ребенка к школе. Советы родителям будущих первоклассников», «Развитие познавательных процессов ребенка в семье».
  • Организация экскурсий в школу для детей подготовительных групп «Путешествие по школьной стране», проведение мероприятия для детей, поступающих в школу «Знакомство со школьной атрибутикой».

2.Консультировние педагогов, учителей будущих первоклассников по темам:

  • Психологические особенности детей данного возраста.
  • Условия организации развивающей работы с детьми.
  • Развитие познавательных процессов ребенка (формы, методы работы).

3. Работа профильного оздоровительного лагеря «Первоклассник».

4. Изучение и анализ психологических особенностей будущих первоклассников.

5.Организация консультаций для родителей по осуществлению сопровождающей деятельность детей. Рекомендации.

6. Анализ диагностического материала, полученного в ходе работы.

Основной этап:

Организация работы с учащимися 1 классов.

1. Ранняя диагностика и выявление учащихся с отклонениями в развитии: проведение обследования учащихся 1-х классов по методике Л.Я. Ясюковой «Готовность к школе».

2. Проведение родительских собраний, консультаций по темам:

  • Проблема адаптации первоклассников в школе.
  • Рекомендации по организации режима дня первоклассника, как помочь ребенку в приготовлении уроков (памятка для родителей).
  • Психологическая готовность к школе.
  • Как развивать способности ребенка.
  • Анализ диагностического обследования учащихся (индивидуально-типологических особенностей первоклассников). Рекомендации по результатам обследования.

3.Проведение коррекционной и развивающей работы с учащимися, имеющими низкий уровень подготовки к школе.

4.Консультации для педагогов по вопросам обучения и воспитания учащихся «группы риска» с учетом их психологических особенностей и возможностей.

5. Организация и проведение школьного ПМПК по проблемам адаптации первоклассников.

Организация работы с учащимися 2 – 4 классов

1. Проведение факультативных занятий с учащимися 2 класса по программе М.Р. Битяновой «Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности».

2. Организация коррекционных и развивающих занятий с учащимися.

3. Представление учащихся, имеющих трудности в обучении и воспитании на РПМПК и КПМПК.

4. Консультирование педагогов и родителей по вопросам психологического развития детей.

5.Диагностика (оптимального темпа работоспособности, внимательности, преобладающих типов памяти, уровня учебной мотивации) учащихся 4 классов с целью определения готовности к переходу в среднее звено обучения и выбору основных направлений профилактической работы с учащимися «группы риска».

6. Психолого – педагогическое сопровождение учащихся, имеющих отклонения в развитии (7 и 8 вида обучения), профилактика перегрузок, рекомендации по учету психофизиологических особенностей.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в 5 –х классах

1. Организация групповых занятий с учащимися с учащимися 5 классов по программе «Первый раз в пятый класс» (автор Е. Ю. Беликова).

2. Организация индивидуальных занятий с учащимися.

3. Консультирование педагогов и родителей по вопросам адаптации учащихся в среднем звене.

5.Диагностика уровня школьной тревожности по методике Филипса (выявление уровня и характера школьной, межличностной, самооценочной тревожности).

6. Организация ПМПК по вопросам психолого-педагогического сопровождения учащихся 5 классов.


Полученный в опыте результат:

1. Результативность работы профильного оздоровительного лагеря «Первоклассник».

  • Снижение уровня тревожности детей.

За весь период с 2005 года лагерь посетил 151 ребенок. В ходе индивидуального обследования отмечается снижение уровня тревожности у детей, посещавших летний профильный оздоровительный лагерь.

  • Повышение устойчивой положительной школьной мотивации.

Работа с детьми в рамках реализации данного проекта способствует формированию положительной школьной мотивации, что доказывают данные ежегодного обследования учащихся в адаптационный период. Ребенок успешно осваивает новую социальную роль – роль ученика, положительно относится к школе, принимает новые требования, овладевает новой для него деятельностью, активно вступает в новые для него отношения.

  • Развитие познавательной сферы детей. Данный курс занятий способствует развитию познавательной сферы детей, что положительно влияет на учебную деятельность.
  • Успешная адаптация детей на начальном этапе обучения. Дети, посещавшие профильный лагерь «Первоклассник», имеют только высокий, выше среднего и средний уровень адаптации.

Педагоги отмечают, что дети, посещавшие лагерь «Первоклассник», быстрее других осваиваются в коллективе в период адаптации, более активны, инициативны в организации различных мероприятий, процесс адаптации к ситуации школьного обучения проходит для них быстрее.

  • Повышение успешности обучения.

100% детей, посещавших лагерь «Первоклассник», обучаются успешно.

  • Удовлетворенность родителей.

100% родителей положительно оценивают работу и довольны тем, что дети посещают развивающие занятия психолога и педагогов, учатся общаться между собой, улаживать конфликты. Это происходит в важный для ребенка период адаптации к школе. Профильный оздоровительный лагерь «Первоклассник» пользуется успехом на протяжении всех лет работы.

                         Есть мнение (из отзывов родителей)…
  • «Спасибо за организацию досуга будущих первоклассников. Посещение школы знакомит детей в период их общения и знакомства в школе, является плавным переходом, «мостиком» к новому пути в их жизни – школе…»
  • «Спасибо за такой активный отдых для детей. Они узнали про школу, в которой будут учиться, подружились с мальчиками и девочками. Побольше бы таких дел для наших ребят..»
  • «Хорошо организовали летний отдых и совместили с подготовкой к школе…»
  • «Нашему ребенку понравилось общаться с новыми друзьями, занятия на компьютере, экскурсии. Очень нужно общение и знакомство с новым коллективом, с новой обстановкой перед школой…»
  • «Очень понравилось получать дипломы за различные достижения. Очень понравился отчетный концерт…»
  • «Наш ребенок очень доволен занятиями на компьютере, с психологом, конкурсами. Мы довольны тем, что с ребенком занимались психолог и педагоги. Печально лишь одно, мало времени. Большое вам спасибо…»
  • «Самая главная оценка – это мнение самого ребенка, он много рассказывал, что ему понравилось. Большое спасибо всем педагогам за внимательное и доброе отношение…»


2. Результативность работы с учащимися.

Ежегодно учащиеся с трудностями в обучении посещают коррекционные и развивающие занятия, в результате проведения которых отмечается положительная динамика в развитии познавательной сферы детей. Повторное обследование показывает также снижение уровня тревожности у данной группы детей, повышение уровня учебной мотивации, что в дальнейшем приводит к формированию успешности в обучении.

3. Профилактика дезадаптации учащихся.

Учащиеся, имеющие трудности в обучении и воспитании, находятся под динамическим наблюдением, получая рекомендации узких специалистов. Педагогам оказывается помощь по вопросам организации УВП с такими детьми в условиях общеобразовательной школы.


Методическая разработанность опыта:

В последнее время подготовка детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка 6-7 лет. Психологи отмечают, что «есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей первоклассников трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой». Выявление данной группы детей является важной задачей психолого-педагогического сопровождения первоклассников на начальном этапе обучения.

Актуальность работы психолога в начальной школе обусловлена несколькими причинами, во-первых, вхождение в этот период связано с возрастным кризисом, когда формируется качественно новые свойства и особенности ребенка. Во-вторых, период младшего школьного возраста связан с переходом в новую социальную среду, что существенно влияет на формирование его психических процессов и межличностной сферы. В-третьих, успешное приобретение учебных навыков влияет на развитие учебной компетентности ребенка и на успешность его обучения. Основанием для построения системы психолого-педагогического сопровождения детей стало принятое в отечественной психологии положение о том, что именно игра является деятельностью, создающей наиболее благоприятные условия для психологического и личностного развития ребёнка, поэтому работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста осуществляется на основе коррекционных и развивающих игр. Исследования педагогов и психологов подтверждают, что, являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка. Развивающие игры содержат разносторонние условия для формирования наиболее ценных качеств личности. Усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях.

Систематическая работа по психолого-педагогическому сопровождению ребенка основана на концепции таких выдающихся отечественных психологов, как М.Р. Битянова, И.В.Дубровина, Р.С. Немов, Р. В. Овчарова.

Самообразование

Могу поделиться

  • [2] Дидактические и раздаточные материалы для учащихся.