Методические рекомендации — различия между версиями

Материал из Khabawiki
Перейти к: навигация, поиск
 
(Интерактивные доски на уроках: преимущества. проблемы. решения)
 
(не показана одна промежуточная версия этого же участника)
(нет различий)

Текущая версия на 22:55, 6 февраля 2008

Методические рекомендации по подготовке учащихся к выполнению заданий ЕГЭ по физике

Одной из причин снижения среднего тестового балла по физике по сравнению с 2006-м годом является противоречие между уровнем составления заданий ЕГЭ по физике (профильный) и уровнем обучения учащихся физике в большинстве общеобразовательных учреждений Хабаровского края (базовый). Переход на обучение физике учащихся старшей школы по программе 2 часа в неделю (вместо 4 часов в неделю в 2006 году) способствовал тому, что некоторые темы были освоены выпускниками в лучшем случае на уровне воспроизведения. Учителям физики, осуществляющим подготовку учащихся к выполнению экзаменационных заданий на основе обучения физике по 2-часовой про-грамме, рекомендуется рассматривать неизучаемые на уроках вопросы про-граммы профильного уровня во время проведения элективных курсов, ориентированных на ЕГЭ. Независимо от того, на каком уровне осуществлялось обучение физике, при подготовке учащихся к выполнению экзаменационных заданий учителю необходимо усилить внимание на развитии следующих учебных умений: • применять формулы криволинейного движения для анализа процессов на качественном уровне, • делать вывод о названии газа на основе решения уравнения Клапейрона-Менделеева, • применять формулу внутренней энергии для анализа на качественном уровне состояния вещества, • делать выводы о показаниях термометров на основе сравнения экспериментальных данных, представленных на фотографии и в психрометрической таблице, • применять формулы термодинамики для анализа изменения состояния идеального газа, • объяснять физические явления по теме «Взаимодействие заря¬дов, элек-три¬ческое поле, про¬водники и ди¬элек¬трики в электриче¬ском поле», де-лать выводы, исходя из рисунка, • определять напряженность электрического поля, используя принцип суперпозиции, применять формулу электроёмкости конденсатора для анализа изменений, характеризующих её физических величин, • определять направление силы Ампера, а также значение силы тока, энергии магнитного поля катушки индуктивности, используя закон электромагнитной индукции и другие формулы электромагнетизма, • анализировать условия минимума и максимума интерференции, • представлять спектр электромагнитных волн по диапазону частот, • применять постулаты специальной теории относительности и следствия из них для объяснения восприятия событий, происходящих в различных инерциальных системах отсчёта, • определять массу вещества и период полураспада, используя закон ра-диоактивного распада, • анализировать результаты экспериментальных исследований, используя график. Анализ выполнения заданий с кратким ответом показал, что наиболее проблемными для участников экзамена оказались темы: «Закон сохранения энергии», «Электростатика» и «Волновая оптика». Так как задания части «В» являются стандартными, то учителям, осуществляющим подготовку учащихся к ЕГЭ, рекомендуется за рамками уроков проводить различного рода тренинги по их решению. Для этого учитель может использовать любую литературу, в которой содержатся материалы ЕГЭ по физике. При решении задач с развёрнутым ответом наибольшее затруднение у участников экзамена вызвали не столько сами темы «Явление полного отражения», «Построение изображения в линзе», «Квантовая физика», сколько отсутствие способностей конструировать свою физическую модель решения нестандартной задачи. Учителям физики, осуществляющим подготовку учащихся к выполнению заданий с развёрнутым ответом, рекомендуется проектировать деятельность учащихся на уроке с целью развития мыслительных способностей как источника продуктивного мышления.


IV. Заключение

Статистика состава участников ЕГЭ по физике в Хабаровском крае показала, что в июне 2007 года в экзамене участвовало 11,9% выпускников общеобразовательных учреждений из 18 территорий Хабаровского края. Самое большое количество участников экзамена относительно общего числа выпускников конкретных общеобразовательных учреждений составляли выпускники ведомственных и негосударственных учреждений (почти третья часть от общего числа выпускников этих образовательных учреждений в 2007 году). Средний тестовый балл по Хабаровскому краю в июне 2007 года составил 45,88, что ниже по сравнению с июнем 2006 года на 4,58 балла. Выше, чем в среднем по краю средний тестовый балл в ведомственных и негосударственных образовательных учреждениях и пяти муниципальных районах: Охотском, Аяно-Майском, Комсомольском, г. Комсомольске-на-Амуре, г. Хабаровске. Ниже по сравнению как со средним тестовым баллом по краю, так и по сравнению с самими собой в 2006 году муниципальные районы им. П. Осипенко, Николаевский, Верхнебуреинский, Ванинский, Ульчский, им. Лазо, Хабаровский, Солнечный, Нанайский, Амурский, Вяземский, Советско-Гаванский. В девяти территориях Хабаровского края из 18-ти принимавших участие в ЕГЭ (муниципальные районы им. П. Осипенко, Ванинский, Хабаровский, Ульчский, Солнечный, Николаевский, Верхнебуреинский, Советско-Гаванский, г. Хабаровск), количество отметок «2» в процентах превышает средний их показатель не только по России, но и по краю. Согласно стандартам 2004 года физика в старшей школе может изучаться на профильном (5 часов в неделю) или базовом уровне (2 часа в неделю). В стандартах среди целей изучения физики на базовом уровне отсутствуют такие цели, как научиться решать физические задачи, применять полученные знания для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств. Тем более при изучении физики на базовом уровне речь не идёт о методологических знаниях учащихся по физике, обусловливающих им поиск информации физического содержания, исходя из таблиц, графиков, рисунков и т.д. (то, что требовалось в этом году для выполнения задания А30). Перечисленные выше цели обозначены как цели для изучения физики на профильном уровне. Вследствие того, что все задания единого государственного экзамена по физике предполагают выполнение этих целей, вполне очевидно, что изучение физики в школе на базовом уровне не может обеспечить успешное выполнение учащимися этих заданий. Вследствие этого учителям, осуществляющим обучение учащихся физике на базовом уровне, рекомендуется использовать занятия элективного курса, на котором будущим участникам экзамена предоставляется возможность дополнительного изучения тем профильного уровня так, чтобы они смогли выполнять задания с выбором ответа. Независимо от того, на каком уровне осуществлялось обучение учащихся физике, учителю рекомендуется содействовать развитию рефлексивных способностей учащихся, позволяющих им конструировать физические модели решения нестандартных физических задач.

Получено с http://resource.ippk.ru/mediawiki/index.php/%D0%A0%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8